RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SUY LUẬN LOGIC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
MỤC LỤC
Trang phụ bìa ........................................................................................................ i
Lời cam đoan ........................................................................................................ ii
Lời cảm ơn ............................................................................................................ iii
Mục lục ................................................................................................................. 1
Danh mục các kí hiệu, chữ viết tắt ....................................................................... 6
Danh mục bảng biểu, hình vẽ .............................................................................. 7
PHẦN I: MỞ ĐẦU ............................................................................................ 8
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................... 8
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................ 9
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................. 9
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................ 10
4.1. Khách thể nghiên cứu ....................................................................... 10
4.2. Đối tượng nghiên cứu ...................................................................... 10
5. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................... 10
5.1 Nghiên cứu lý luận........................................................................... 10
5.2. Nghiên cứu thực tiễn .......................................................................... 10
5.3. Phương pháp thống kê toán học .......................................................... 10
6. Giả thuyết khoa học .................................................................................... 10
7. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................. 11
8. Những đóng góp của đề tài ....................................................................... 11
9. Cấu trúc của đề tài ..................................................................................... 11
PHẦN II: NỘI DUNG ....................................................................................... 12
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ........................................ 12
1.1. Năng lực và năng lực suy luận logic trong bộ môn Hóa học ................. 12
1.1.1. Khái niệm về năng lực ...................................................................... 12
1.1.2.1. Suy luận là gì? ........................................................................... 12
1.1.2.2. Cấu trúc của suy luận ................................................................. 13
1.1.3. Năng lực suy luận logic trong hóa học ............................................. 13
1.1.3.1. Suy luận hợp logic ..................................................................... 13
1.1.3.2. Suy luận đúng ............................................................................. 14
1.1.3.3. Phân loại suy luận theo độ tin cậy của kết luận ........................ 14
1.1.4. Phát triển năng lực suy luận logic cho học sinh thông qua bài tập hóa
học được sử dụng thông qua dạy học ......................................................... 15
1.1.4.1 Phân tích .................................................................................... 15
1.1.4.2. Tổng hợp .................................................................................... 16
1.1.4.3. So sánh .................................................................................... 16
1.1.4.4. Trừu tượng hóa ...................................................................... 17
1.1.4.5. Khái quát hóa ............................................................................ 17
1.2. Bài tâp hóa học ....................................................................................... 17
1.2.1. Khái niệm bài tập hóa học ............................................................. 17
1.2.2. Tác dụng của bài tập hóa học ............................................................ 18
1.2.2.1. Ý nghĩa trí dục ............................................................................ 18
1.2.2.2. Ý nghĩa đức dục ....................................................................... 19
1.2.3. Phân loại bài tập hóa học .................................................................. 19
1.2.4. Các bước tiến hành giải bài tập hóa học ........................................... 20
1.2.4.1. Nghiên cứu đầu bài ..................................................................... 20
1.2.4.2. Xây dựng tiến trình luận giải ...................................................... 20
1.2.4.3. Thực hiện tiến trình giải .......................................................... 20
1.2.4.4. Đánh giá việc giải ..................................................................... 21
1.2.5. Một số định hướng trong việc xây dựng bài tập Hóa học .............................. 21
1.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ...... 22
1.3.1. Tổ chức quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh ......... 22
1.3.2. Định hướng đổi mới dạy học, kiểm tra và đánh giá ................................ 23
1.4. Rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh trung học phổ thông ... 24
1.4.1. Khái niệm về kỹ năng ............................................................................... 24
1.4.2. Rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh thông qua dạy học 25
1.4.2.1. Khái niệm về kỹ năng giải bài tập hóa học ....................................... 25
1.4.2.2. Rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học thông qua dạy học ............. 26
1.4.3. Thực trạng rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh trung học
phổ thông hiện nay ........................................................................................... 27
1.4.3.1. Mục đích điều tra ......................................................................... 27
1.4.3.2. Nội dung điều tra ........................................................................ 27
1.4.3.3. Kết quả điều tra ........................................................................... 27
Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SUY LUẬN LOGIC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON LỚP 11 ............................................................................... 29
2.1. Cơ sở xây dựng và sử dụng các dạng bài tập thông qua dạy học nhằm rèn
luyện năng lực suy luận logic cho học sinh trung học phổ thông phần dẫn xuất
hidrocacbon lớp 11 ......................................................................................... 29
2.1.1. Các nguyên tắc khi tuyển chọn và sử dụng các dạng bài tập hóa học.29
2.1.2. Cơ sở để tuyển chọn và sử dụng các dạng bài tập trong quá trình dạy
học ............................................................................................................... 29
2.1.2.1. Cơ sở lý thuyết các kiến thức hóa học trong chương trình hóa học phổ
thông ............................................................................................................................ 29
2.1.2.2. Cơ sở thực nghiệm ...................................................................... 30
2.1.3. Quy trình tuyển chọn và sử dụng bài tập hóa học trong quá trình dạy
học ............................................................................................................... 30
2.2. Cấu trúc nội dung và chuẩn kiến thức, kỹ năng chương trình Hóa học 11
phần dẫn xuất hiđrocacbon ........................................................................ .... 30
2.2.1. Cấu trúc nội dung chương trình Hóa học 11 phần dẫn xuất
hiđrocacbon ................................................................................................ 30
2.2.2. Chuẩn kiến thức và kỹ năng .............................................................. 32
2.3. Các biện pháp nhằm rèn luyện năng lực suy luận logic cho học sinh thông
qua dạy học phần dẫn xuất hidrocacbon lớp 11 ............................................. 34
2.3.1. Các định hướng xây dựng biện pháp ................................................. 34
2.3.2. Các biện pháp nhằm rèn luyện năng lực suy luận logic cho học sinh.35
2.3.2.1. Sử dụng đồ dùng trực quan một cách tích hợp ........................... 35
2.3.2.2. Nâng cao ý thức của giáo viên trong việc rèn luyện và phát triển năng lực suy luận thông dạy học phần dẫn xuất hidrocacbon lớp 11 .................... 36
2.3.2.3. Xây dựng và sử dụng các dạng bài tập ....................................... 36
2.4. Tuyển chọn và sử dụng các dạng bài tập trong quá trình dạy học nhằm rèn
luyện năng lực suy luận logic cho học sinh trung học phổ thông phần dẫn xuất
hidrocacbon lớp 11 ......................................................................................... 37
2.4.1. Hệ thống bài tập hóa học định lượng phần ancol ............................. 37
2.4.1.1. Bài tâp về biện luận để xác định CTPT và CTCT của ancol ..... 38
2.4.1.2. Bài tâp về phản ứng thế nguyên tử H linh động trong nhóm -OH
của ancol .................................................................................................. 39
2.4.1.3. Bài tâp về phản ứng tách nước của ancol ................................... 40
2.4.1.4. Bài tâp về phản ứng đốt cháy ancol ........................................... 42
2.4.1.5. Bài tâp về phản ứng oxi hóa không hoàn toàn của ancol ........... 46
2.4.1.6. Bài tâp về ancol đa chức ............................................................. 48
2.4.1.7. Bài tâp về độ rượu và điều chế ancol ......................................... 51
2.4.2. Hệ thống bài tập hóa học định lượng phần phenol ............................ 53
2.4.2.1. Bài tâp về phản ứng thế nguyên tử H linh động trong nhóm -OH
của phenol ................................................................................................ 53
2.4.2.2. Bài tâp về phản ứng thế nguyên tử H trong vòng benzen của
phenol ...................................................................................................... 55
2.4.2.3. Bài tâp tổng hợp của ancol và phenol ........................................ 57
2.4.3. Hệ thống bài tập hóa học định lượng phần anđehit ........................... 59
2.4.3.1. Bài tập về xác định CTPT và CTCT của anđehit ........................ 59
2.4.3.2. Bài tập về phản ứng cộng (hiđro hóa) của anđehit ..................... 60
2.4.3.3. Bài tập về phản ứng đốt cháy anđehit ........................................ 62
2.4.3.4. Bài tập về phản ứng tráng gương của anđehit ............................ 65
2.4.3.5. Bài tập về phản ứng oxi hóa khác và điều chế anđehit ............... 68
2.4.4. Hệ thống bài tập hóa học định lượng phần axit cacboxylic ............... 70
2.4.4.1. Bài tập về phản ứng trung hòa của axit cacboxylic .................... 70
2.4.4.2. Bài tập về phản ứng với kim loại của axit cacboxylic ................ 72
2.4.4.3. Bài tập về phản ứng đốt cháy của axit cacboxylic ...................... 75
2.4.4.4. Bài tập về phản ứng với muối của axit cacboxylic ..................... 77
2.4.4.5. Bài tập về phản ứng este hóa của axit cacboxylic ...................... 79
2.4.4.6. Bài tập liên quan đến một số tính chất riêng và tổng hợp về axit
cacboxylic ............................................................................................... 81
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .......................................................... 84
3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 84
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .............................................................. 84
3.3. Địa điểm thực nghiệm sư phạm ................................................................ 84
3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm .............................................................. 84
3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm ................................................................. 85
3.5.1. Cách tính các tham số đặc trưng thống kê ........................................ 85
3.5.2. Xử lý các kết quả thực nghiệm ......................................................... 87
3.5.3. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm ........................................... 92
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................... 94
1. Kết luận ....................................................................................................... 94
2. Kiến nghị ..................................................................................................... 94
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 96
PHỤ LỤC (Có đĩa CD đính kèm)
Để xem đầy đủ tài liệu vui lòng tải tại đây!
THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT
MỤC LỤCTrang
Trang phụ bìa i
Lời cam đoan ii
Lời cảm ơn iii
Mục lục 1
Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt 5
Danh mục các bảng, hình vẽ 6
PHẦN I: MỞ ĐẦU 7
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 7
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 8
III. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 9
IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 9
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 9
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 9
5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9
5.3. Thực nghiệm sư phạm 9
VI. GIẢ THIẾT KHOA HỌC 9
VII. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 9
PHẦN II: NỘI DUNG 10
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10
1.1. Đổi mới ppdh theo hướng dạy học tích cực 10
1.1.1. Những xu hướng dạy học hoá học hiện nay 10
1.1.2. Dạy học tích cực 11
1.1.2.1. Phương pháp dạy học tích cực 11
1.1.2.1. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 12
1.1.3. Một số phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực cần được phát triển ở
trường phổ thông 12
1.3.1.1. Phương pháp thuyết trình 13
1.3.1.1. Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) 13
3
1.3.1.3. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề 14
1.3.1.4. Tổ chức hoạt động nhóm 14
1.3.1.5. Kỹ thuật động não 15
1.1.4. Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực 15
1.1.4.1. Giáo viên 15
1.1.4.2. Học sinh 16
1.1.4.3. Chương trình và SGK 16
1.1.4.5. Thiết bị dạy học 16
1.1.4.5. Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 16
1.2. Năng lực tự học và vấn đề tự học ở THPT 17
1.2.1. Năng lực tự học 17
1.2.2. Vấn đề tự học 17
1.2.2.1. Tự học và các hình thức tự học đối với sự phát triển tư duy và lĩnh hội
kiến thức của học sinh 17
1.2.2.1.1. Tự học hoàn toàn (không có GV) 17
1.2.2.1.2. Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập 18
1.2.2.1.3. Tự học qua tài liệu hướng dẫn 18
1.2.2.1.4. Tự học dưới sự hướng dẫn của GV ở lớp 18
1.2.3. Thực trạng vấn đề dạy –học môn hoá học của HS THPT hiện nay 18
1.2.4. Thiết kế đề cương bài học – giải pháp có hiệu quả để phát huy tính tích
cực chủ động và khuyến khích ý thức tự học của học sinh 19
1.3. Bài tập hoá học 20
1.3.1. Khái niệm về BTHH 20
1.3.2. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hoá học 21
1.3.2.1. Tác dụng trí dục 21
1.3.2.1. Tác dụng đức dục 21
1.3.2.3. Tác dụng giáo dục kỹ thuật tổng hợp 21
1.3.3. Phân loại bài tập hoá học 21
1.3.3.1. Dựa vào nội dung toán học của BTHH 21
1.3.3.2. Dựa vào hoạt động của HS khi giải BTHH 21
4
1.3.3.3 Dựa vào yêu cầu của BTHH 21
1.3.3.4. Dựa vào cách thức tiến hành kiểm tra 22
1.3.3.5. Dựa vào phương pháp giải bài tập 22
1.3.3.6. Dựa vào mục đích sử dụng 22
1.3.4. Xu hướng phát triển của BTHH hiện nay 22
1.3.5. Ý nghĩa của BTHH đối với việc phát triển năng lực tư duy vào tạo hứng thú
cho HS trong học tập môn hoá học 23
Chương 2: NỘI DUNG 24
2.1. Thiết kế các chủ đề lý thuyết và xây dựng hệ thống bài tập phần dẫn xuất
Hiđrocacbon lớp 11 THPT 24
2.1.1. Nội dung kiến thức và mục tiêu của phần Hoá học hữa cơ trong chương
trình lớp 11 THPT 24
2.1.1.1. Nội dung 24
2.1.1.2. Mục tiêu 24
2.1.2. Thiết kế đề cương bài học trên cở sở định hướng nội dung kiến thức và xây
dựng hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị ở nhà 24
2.1.2.1. Cơ sở xây dựng Đề cương bài học 24
2.1.2.2. Sử dụng Đề cương bài học như là một “ mắt xích” trong quá trình dạy
hoc 25
2.1.3. Vị trí mục tiêu phần dẫn xuất hiđrocacbon trong chương trình hoá học 11
THPT 25
2.1.3.1. Vị trí 25
2.1.3.2. Mục tiêu phần dẫn xuất hiđrocacbon 26
2.1.3.2.1. Mục tiêu của chương dẫn xuất halogen-ancol- phenol 26
2.1.3.2.2. Mục tiêu của chương dẫn xuất anđehit-xeton- axit cacboxylic 27
2.1.3.3. Thiết kế đề cương bài học cho Phần dẫn xuất hiđrocacbon 27
2.1.4. Đề cương bài học phần dẫn xuất hiđrocacbon 30
2.1.4.1. Chủ đề 1 30
2.1.4.2. Chủ đề 2 55
2.1.4.3. Chủ đề 3 66
5
2.1.4.4. Chủ đề 4 79
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 81
3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 81
3.3. Địa bàn và thời gian thực nghiệm sư phạm 81
3.4. Nội dung thực nghiệm sư phạm 82
3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm 84
3.5.1. Kết quả TNSP 84
3.5.2. Xử lý kết quả TNSP 84
3.5.3. Vẽ đồ thị đường luỹ tích và biểu đồ 87
3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 89
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90
I. KẾT LUẬN 90
II. KIẾN NGHỊ 91
1. Đối với Sở giáo dục và Đào tạo 91
2. Đối với trường THPT 91
3. Đối với giáo viên 91
TÀI LIỆU THAM KHẢO 92
PHỤ LỤC
Để xem đầy đủ tài liệu vui lòng tải tại đây!
SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa i
Lời cam đoan ii
Lời cảm ơn iii
Mục lục 1
Danh mục các chữ viết tắt 4
Danh mục các bảng 5
Danh mục các hình vẽ và đồ thị 6
MỞ ĐẦU 7
1. Lý do chọn đề tài 7
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 8
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9
4. Phạm vi, giới hạn của đề tài 9
5. Giả thiết khoa học của đề tài 9
6. Phương pháp nghiên cứu 9
7. Đóng góp của đề tài 10
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11
1.1.1. Một số ấn phẩm về sơ đồ tư duy 11
1.1.2. Các luận văn, luận án, khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu về sơ đồ tư duy 12
1.2. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông 13
1.2.1. Đổi mới phương pháp dạy học, nhằm chú trọng phát triển năng lực
của học sinh 16
1.2.2. Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học 18
1.3. Dạy học phát triển năng lực của học sinh 19
1.3.1. Năng lực là gì? 19
1.3.1.1 Khái niệm 19
1.3.1.2. Các loại năng lực 20
1.3.2. Năng lực tự học 21
1.3.2.1. Khái niệm 21
1.3.2.2. Các hình thức tự học 22
1.3.2.3. Một số biện pháp nâng cao năng lực tự học 24
1.4. Sơ đồ tư duy 26
1.4.1. Khái niệm sơ đồ tư duy của Tony Buzan 26
5
1.4.2. Quy tắc thiết kế sơ đồ tư duy 26
1.4.2.1. Qui tắc kỹ thuật 26
1.4.2.2. Qui tắc về cách bố trí 28
1.4.2.3. Các bước vẽ sơ đồ tư duy 28
1.4.3. Ưu và nhược điểm của sơ đồ tư duy 29
1.5. Phần mềm iMindMap 9 30
1.5.1. Giới thiệu 30
1.5.2. Chức năng 30
1.6. Thực trạng dạy học sử dụng sơ đồ tư duy, để dạy phần hiđrocacbon hóa
học 11 THPT nhằm rèn luyện năng lực tự học của học sinh trên địa bàn tỉnh TT
Huế 30
1.6.1. Mục đích điều tra 30
1.6.2. Đối tượng điều tra 31
1.6.3. Kết quả điều tra 31
TIỂU KẾT CHƯƠNG I 34
CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ DỒ TƯ DUY VÀO BÀI DẠY
PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 35
2.1. Nội dung và cấu trúc của chương trình hóa học 11 phần hiđrocacbon 35
2.1.1. Mục tiêu của chương trình hóa học 11 phần hiđrocacbon 35
2.1.1.1. Kiến thức 35
2.1.1.2. Kĩ năng 35
2.1.2. Cấu trúc chương trình phần hiđrocacbon hóa học 11 35
2.1.3. Phân phối chương trình phần hiđrocacbon hóa học 11 36
2.2. Thiết kế bài học có sử dụng sơ đồ tư duy 36
2.2.1. Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tư duy 36
2.2.2. Quy trình thiết kế sơ đồ tư duy 38
2.2.3. Những yêu cầu cụ thể đối với giáo viên và học sinh khi tổ chức quá trình
dạy học có sử dụng sơ đồ tư duy để phát triển năng lực tự học cho học sinh 39
2.3. Các cách sử dụng sơ đồ tư duy để phát triển năng lực tự học của học sinh
khi dạy phần hiđrocacbon hóa học 11 40
2.3.1. Sử dụng SĐTD để tự kiểm tra, đánh giá mức độ nắm kiến thức của
học sinh 40
2.3.2. Sử dụng SĐTD để ghi bài một cách thông minh khi nghe giảng trên lớp 41
2.3.2.1. Sử dụng SĐTD cho ý lớn của bài học 41
6
2.3.2.2. Sử dụng sơ đồ tư duy cho toàn bộ nội dung của bài học 42
2.3.3. Sử dụng sơ đồ tư duy để chuẩn bị và dạy bài thực hành. 48
2.3.4. Sử dụng SĐTD trong việc ôn tập, tổng kết kiến thức 50
2.3.4.1. Sử dụng sơ đồ tư duy khi dạy tiết luyện tập 50
2.3.4.2. Sử dụng SĐTD trong giải bài tập 53
2.4. Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 55
2.4.1. Lựa chọn nội dung dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 THPT 55
2.4.2. Thiết kế giáo án dạy học có sử dụng sơ đồ tư duy 56
2.4.2.1. Kế hoạch dạy học bài 25-tiết 2: Ankan 56
2.4.2.2. Kế hoạch dạy học bài 29-tiết 2: Anken 61
2.4.2.3. Kế hoạch dạy học bài 35-tiết 2: Benzen và đồng đẳng - Một số
hiđrocacbon thơm khác 72
2.4.2.4. Kế hoạch dạy học bài 31: Luyện tập anken và ankađien 73
2.4.2.5. Kế hoạch dạy học bài 34: Bài thực hành 4 : Điều chế và tính chất
của etilen, axetilen 77
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 82
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 83
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 83
3.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm 83
3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm 84
3.5. Kết quả thực nghiệm 84
3.5.1. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm 84
3.5.2. Kết quả 2 bài kiểm tra thực nghiệm 86
3.5.3. Kết quả thực nghiệm tổng hợp 2 bài kiểm tra 89
3.5.4. Phân tích kết quả định lượng 91
3.5.5. Phân tích kết quả định tính 93
3.6. Các bài học rút ra từ thực nghiệm. 94
TIỂU KẾT CHƯƠNG III 95
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96
1. Kết luận 96
2. Kiến nghị 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO 98
PHỤ LỤC
Để xem đầy đủ tài liệu vui lòng tải tại đây!
TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ
MỤC LỤCTrang
Mục lục 1
Danh mục các chữ viết tắt 3
Danh mục các bảng 4
Danh mục các sơ đồ, đồ thị 5
MỞ ĐẦU 6
1. Lí do chọn đề tài 6
2. Mục đích nghiên cứu 7
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 7
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7
5. Phạm vi nghiên cứu 7
6. Giả thuyết khoa học 7
7. Những đóng góp của đề tài 8
8. Phương pháp nghiên cứu 8
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
TỰ HỌC 9
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 9
1.2. Cơ sở lí luận về bồi dưỡng năng lực tự học 10
1.2.1. Tự học 10
1.2.2. Năng lực tự học 14
1.2.3. Bài tập hóa học 19
1.3. Thực trạng về bồi dưỡng năng lực tự học 22
1.3.1. Thực trạng tự học của HS ở trường THCS trên địa bàn thị xã Hương
Trà, Thừa Thiên Huế 22
1.3.2. Thực trạng của việc bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh THCS của
giáo viên 25
Chương 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC QUA
DẠY HỌC PHẦN CÁC HỢP CHẤT VÔ CƠ VÀ HIĐROCACBON, NHIÊN
LIỆU HÓA HỌC LỚP 9 27
10
2.1. Giới thiệu về chương trình sách giáo khoa hoá học lớp 9 27
2.1.1. Quan điểm xây dựng chương trình Hoá học trung học cơ sở 27
2.1.2. Cấu trúc của chương trình hóa học 9 28
2.2. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học 30
2.2.1. Đảm bảo tính khoa học, cơ bản, hiện đại 30
2.2.2. Đảm bảo tính logic, hệ thống 30
2.2.3. Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng, phù hợp với các đối tượng học sinh 31
2.2.4. Đảm bảo tính vừa sức 31
2.2.5. Bám sát nội dung dạy học, chú trọng kiến thức trọng tâm 31
2.2.6. Gây hứng thú cho người học 31
2.2.7. Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự học 32
2.2.8. Vận dụng được kiến thức và phát triển tư duy 32
2.3. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học 32
2.3.1. Nghiên cứu nội dung, xác định mục tiêu dạy học cần đạt được 32
2.3.2. Xác định kiến thức trọng tâm của bài và của chương 32
2.3.3. Lập bảng ma trận hai chiều giữa nội dung kiến thức và số lượng bài tập
32
2.3.4. Tìm kiếm tư liệu, sưu tầm các dạng bài tập cần thiết 33
2.3.5. Biên soạn hệ thống bài tập 33
2.3.6. Thử nghiệm 33
2.3.7. Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, chỉnh sửa, hoàn thiện 33
2.4. Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực tự học 33
2.4.1. Bồi dưỡng năng lực tự học sách giáo khoa, sách tham khảo 33
2.4.2. Bồi dưỡng năng lực tự học theo chủ đề 42
2.4.3. Xây dựng hệ thống bài tập và thiết kế giáo án bồi dưỡng HS tự học phần
các hợp chất vô cơ và phần hiđrocacbon, nhiên liệu hóa học lớp 9. 46
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 63
3.1.1. Mục đích 63
3.1.2. Nhiệm vụ 63
11
3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63
3.3. Tiến trình và nội dung thực nghiệm sư phạm 64
3.3.1. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 64
3.3.2. Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 64
3.3.3. Tiến hành thực nghiệm 64
3.4. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 65
3.4.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm 65
3.4.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm 65
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75
1. Kết luận 75
2. Kiến nghị 75
TÀI LIỆU THAM KHẢO 77
PHỤ LỤC
Để xem đầy đủ tài liệu vui lòng tải tại đây!
Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học phần hóa học phi kim lớp 10 Trung học phổ thông
MỤC LỤC
MỤC LỤC 1
DANH MỤC CÁC BẢNG 5
DANH MỤC CÁC HÌNH 5
MỞ ĐẦU 6
1. Lý do chọn đề tài 6
2. Mục đích nghiên cứu 7
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 7
4. Phương pháp nghiên cứu 7
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8
6. Giả thiết khoa học 8
7. Phạm vi nghiên cứu 8
8. Đóng góp của đề tài 8
NỘI DUNG 9
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 9
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9
1.1.1. Các nghiên cứu về dạy học hợp tác 9
1.1.2. Các nghiên cứu về năng lực và năng lực hợp tác 9
1.2. Năng lực và năng lực hợp tác 10
1.2.1. Khái niệm năng lực 10
1.2.2. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình
giáo dục cấp THPT 11
1.2.3. Năng lực hợp tác 12
1.2.4. Quy trình phát triển năng lực hợp tác cho học sinh 13
1.3. Dạy học phát triển năng lực học sinh 13
1.3.1. Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học trong giáo dục hiện nay 13
1.3.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực 14
1.3.3. Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học 14
1.4. Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực hợp tác 15
1.4.1. Phương pháp dạy học theo nhóm 15
1.4.2. Dạy học theo góc 18
1.4.3. Dạy học dự án 20
-- -4-- -
1.5. Một số hình thức tổ chức dạy học phát triển năng lực hợp tác 22
1.5.1. Hoạt động ngoại khóa hóa học 22
1.5.2. Hoạt động câu lạc bộ hóa học 23
1.5.3. Phát triển năng lực hợp tác thông qua thực hành thí nghiệm hóa học 23
1.6. Đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực 25
1.6.1. Đánh giá năng lực 25
1.6.2. Một số công cụ đánh giá năng lực 26
1.7. Thực trạng dạy học hóa học lớp 10 theo hướng phát triển năng lực hợp tác ở
một số trường THPT 27
1.7.1. Mục đích điều tra 27
1.7.2. Đối tượng điều tra 27
1.7.3. Nội dung và phương pháp điều tra 28
1.7.4. Kết quả điều tra 28
Tiểu kết chương 1 33
Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO
HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM LỚP 10 34
2.1. Tổng quan về phần hóa phi kim lớp 10 34
2.1.1. Vị trí, cấu trúc 34
2.1.2. Chuẩn kiến thức – kĩ năng 35
2.1.3. Một số lưu ý về nội dung và phương pháp dạy học 36
2.2. Nguyên tắc đề xuất phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy
học hóa học 38
2.2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực hợp tác và sự phát triển năng lực hợp
tác của học sinh 38
2.2.2. Nguyên tắc đề xuất phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua
dạy học hóa học 41
2.3. Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học
phần hóa học phi kim lớp 10 THPT 42
2.3.1. Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 42
2.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và hoạt động trải nghiệm
hóa học 49
-- -5-- -
2.3.3. Biện pháp 3: Sử dụng thí nghiệm trong dạy học 49
2.4. Thiết kế các công cụ đánh giá mức độ phát triển năng lực hợp tác 51
2.4.1. Mục đích cần đạt 51
2.4.2. Các tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá 51
2.5. Một số giáo án thực nghiệm 56
2.5.1. Kế hoạch dạy học bài 29: “Oxi - Ozon” (Sử dụng PPDH dự án) 56
2.5.2. Kế hoạch dạy học bài 31: “Bài thực hành số 4. Tính chất của oxi, lưu
huỳnh” (Bài thực hành thí nghiệm) 60
2.5.3. Kế hoạch dạy học bài 33: “Axit sunfuric – muối sunfat” (Sử dụng PPDH
theo góc) 66
2.5.4. Kế hoạch dạy học bài 34: “Luyện tập: oxi và lưu huỳnh” (Sử dụng PPDH
theo nhóm) 74
Tiểu kết chương 2 82
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 83
3.2. Nội dung và đối tượng thực nghiệm 83
3.3. Tiến hành thực nghiệm 83
3.4. Kết quả thực nghiệm 86
3.4.1. Kết quả thực nghiệm định tính 86
3.4.2. Kết quả thực nghiệm định lượng 90
3.5. Một số bài học rút ra sau thực nghiệm 93
Tiểu kết chương 3 94
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95
TÀI LIỆU THAM KHẢO 97
